En una conversación con la representante de la ministra Araksiya Svadzhyan surgió la idea de un “Club pedagógico”. Discutimos cómo podría mejorarse el sistema de educación estatal. Mi consejo fue que invitaran algunas personas de su respeto y confianza para reunirse con ella en una atmósfera informal. Su reacción llegó rápidamente: por iniciativa de la ministra Zhanna Andreasyan se conformó un grupo: los miembros del club son la ministra, su representante, el coordinador de la comisión parlamentaria de educación, la coordinadora del departamento de educación escolar, el coordinador del organismo de supervisión escolar del estado, el director del instituto de innovaciones pedagógicas y varios docentes reconocidos en el paós, directores y directoras de escuelas independientes y representantes de organizaciones públicas. En total somos cerca de 15 personas. Nos encontramos informalmente cada tres o cuatro semanas los viernes por la tarde en uno de los establecimientos, de los miembros que participan. Primero, los que hospedan presentan sus actividades, cerca de una hora, luego se conversa durante dos horas y a veces más, acerca de un tema seleccionado, mientras tomamos café o té. En cada encuentro se encuentran presentes o bien la ministra, o su representante, o ambas. Las discusiones son abiertas, a veces se dan debates más fuertes, pero siempre con respeto.
El 7 de febrero del 2025, el club pedagógico fue invitado a la escuela Waldorf Aregnazan. Los invitados visitaron durante una hora las salas de clases y los pasillos de la escuela. A pesar de que era de noche, logramos la atmósfera de un día escolar. Los alumnos/as de séptimo mostraron euritmia, un Rondo de Mozart y una poesía de Sappho. Luego, los invitados presenciaron un extracto de una hora de física, sobre las figuras Chladni. La clase octava se ocupó de geometría y astronomía, que presentó los cinco cuerpos platónicos en conexión con el modelo astronómico de Johannes Kepler. La clase novena mostró en clases de música, cómo tocan canciones tradicionales armenias con flautas sopranos y tenores, violines, guitarras, cello e instrumentos de percusión. En la clase décima, los invitados presenciaron una demostración de circo y en la onceava escucharon música tradicional y moderna en arreglos originales y de una manera enérgica. A su vez, los miembros del grupo vieron los cuadernos de época de historia, biología, astronomía, física y geometría, observaron una exposición de manualidades sobre el trabajo, con obras de primero a doceavo y vieron las hermosas pizarras de los docentes. Nada de esto había sido preparado especialmente, sino que es lo que forma parte de nuestro trabajo cotidiano. Luego, los visitantes recibieron libritos, algunos de ellos editados con el apoyo de los Amigos del Arte de Educación. Luego se realizó una rueda de debate sobre el tema “escuelas alternativas”.
Nuestra tarea no solamente fue de la de mostrar fragmentos de las actividades pedagógicas y del trabajo de los niños en una escuela waldorf de manera espectacular y luminosa, si no sobre todo la de demostrar que es posible trabajar de un modo así, distinguiéndose radicalmente de todos los abordajes comunes. Además destacamos que las maravillosas presentaciones de euritmia, música y circo no muestran el resultado de grupos especiales a los que pertenecen solamente a alumnos altamente motivados o talentosos, sino que forman parte de un proceso de trabajo en el cual todos participan. También la física, la geometría y la astronomía cuál son enseñadas de tal forma que llaman la atención de toda la clase se dirigen únicamente a un grupo pequeño de niños con habilidades.
Durante la discusión se comprobó reiteradamente que los invitados estaban muy impresionados que vieron, y que reflexionarán la posibilidad de utilizar nuestras experiencias en colegios estatales. Expresó la coordinadora del departamento de educación del Ministerio Tamara Sargsyan: “Yo veo lo más importante-sus niños no quieren ir a casa después de la escuela y nosotros debemos reflexionar cómo podemos lograr esto en las escuelas públicas”. Al mismo tiempo logramos reforzar la idea de que no sólo se trata de dar una buena impresión de la pedagogía Waldorf y de nuestra escuela, sino poder mostrar una vez más, cuán importante es tener abordajes alternativos en la educación.
Algunos cambios importantes en el currículum estatal nacional ya fueron tomados no solamente gracias a la participación de la escuela waldorf en la ampliación de los nuevos estándares educativos y al apoyo de la ministra: quitar las notas en las escuelas públicas hasta la mitad de la clase quinta, aumento de la oferta de materias artísticas y la incorporación de formas alternativas de comprobar el saber sobre todo por medio de proyectos grupales e individuales. Lo más sorprendente es que 2 de mis libros qué realicé en en completa correspondencia con el programa waldorf ganaron una competencia y serán incorporados a los libros escolares para todos los colegios públicos. Y no se trata de manuales escolares sino de 2 historias de ficción que contienen material pedagógico. Actualmente 40000 niños armenios de colegios públicos aprenderán con esos libros.
Cuba los encuentros del club pedagógico continuarán y el próximo se ocupará de los problemas de los estándares de educación estatales y el desarrollo de ideas para su mejora. Cada vez más parece un equipo de personas de ideas muy diversas pero con buena voluntad y con el mismo gran ideal: lograr una buena educación de verdad y contar con mucha diversidad de escuelas en las cuales los niños puedan ser felices.
Ara Atayan