Estudios científicos

Aquí encontrará un panorama de estudios científicos y ediciones acerca de temas importantes

Escuela Waldorf: general, estudios de egresados de la carrera, otros (véase también las páginas alemanas)
El juego y su significado
Edad de escolarización
Educación emocional y social
Varios
Medios electrónicos: salud, rendimiento escolar, violencia (televisión / juegos computarizados) 

See also >> Research Institute for Waldorf Education (USA) and >> Waldorf Researches and Educators Network (international).

Escuela Waldorf

Waldorf Schools in comparision

Dahlin, Bo (2007): The Waldorf School - Cultivating Humanity? A report from an evalulation of Waldorf schools in Sweden. Karlstad University Studies 2007:29. (PDF, 102 p.).

Oberman, Ida (2007): Learning from Rudolf Steiner: The relevance of Waldorf Education for urban public school reform. USA. (PDF, 38 p.).

Woods, Philip et al. (2005): Steiner Schools in England. University of West of England, Bristol / Department for Education and Skills, Research Report No 645. (PDF, 208 p.).

Gidley, Jennifer (2008): Turning Tides: Creating Dialogue between Rudolf Steiner and 21st Century Academic Discourses. A Brief Report on Steinerbased Academic Research in Australia in Context. [>> Project Report, 6 p. / Project Data, 28 p. / Bibliography, 7 p.].

Wallner-Paschon, Christina (2009): Kompetenzen und individuelle Merkmale der Waldorfschüler/innen im Vergleich. in: Schreiner, Claudia / Schwantner, Ursula (Hg.): PISA 2006. Österreichischer Expertenbericht zum Naturwissenschafts-Schwerpunkt. Leykam Buchverlagsgesellschaft.

Studies about former Waldorf students

Barz, Heiner / Randoll, Dirk (2007): Absolventen von Waldorfschulen. VS Verlag für Sozialwissenschaften (393 p., 33 €). [>> Summary / Questions (German) /  Raw Data (496 p., German)]

Randoll, Dirk / Barz, Heiner (Hg.) (2007): Bildung und Lebensgestaltung ehemaliger Schülerinnen und Schüler von Rudolf Steiner Schulen in der Schweiz. Peter Lang Verlag. (>> German short version)

Mitchell, David / Gerwin, Douglas (2007): Survey of Waldorf Graduates, Phase II. Research Institute for Waldorf Edcuation, Wilton/USA. (171 p.). O [>> Summary (Power Point, 55 p.) / Abstracts (10 S.)]

Mitchell, David / Gerwin, Douglas (Hg.) (2008): Survey of Waldorf Graduates, Phase III. Research Institute for Waldorf Edcuation, Wilton/USA / PFB (122 p., 30€). O 

Dahlin, Bo (2005): A summary of the Swedish Waldorf School Evaluation Project. (15 p.).

Hansen, Troels (2003): Where did they go? (PDF, 28 p.). [Analysis of about 600 former Waldorf students in Denmark]

Ribeiro, Wanda / de Jesus Pereira, Juan Pablo (2007): Seven myths about the social participation of Waldorf graduates. (PDF, 17 p.). [Analysis of 108 former Waldorf students in Sao Paulo, Brazil].

El juego y su significado

Einsiedler W u.a. (1985): Phantasiespiel 3- bis 6-jähriger Kinder in Abhängigkeit von der Spielzeugstruktur. In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie u. Pädagogische Psychologie 17, 242-257. [2]

Ginsburg K et al. (2007): The Importance of Play in Promoting Healthy Child Development and Maintaining Strong Parent-Child Bonds. Pediatrics, 119, 1/2007, S. 182-191. [Website]

Miller, E / Almon, J: Crisis in the kindergarten. Why children need to play at school. Alliance for Childhood, 2009 (72 p., PDF). [Summary, 8 p.]

Olfman S (Hg.) (2003): All Work and no Play. How Educational Reforms are Harming our Preschoolers. Westport/London 2003. [2]
- allí: D.G. Singer u.a.: A Role of Play in the Preschool Curriculum. S. 43-65.
> Panorama de investigación que muestra que los niños que pudieron jugar suficientemente desarrollan un aumento del pensar complejo, así como capacidades básicas, por ejemplo, sociales.
- allí: J. Almon: The Vital Role of Play in Early Childhood Education. 

Scott WB (2002): Systems Strategy Needed To Build Next Aero Workforce. In: Aviation Week and Space Technology, 6. Mai 2002, 61-62. [2]
> Un experto de la industria aeroespacial de USA reclama la profundización de la formación literaria y el juego libre como base de la creatividad y de la capacidad de representación.

Singer DG et al. (2008): Children’s Pastimes and Play in Sixteen Nations: Is Free-Play Declining? American Journal of Play, Vol. 1, No. 3 (Winter 2008). [>> Abstracts]

Wilson FR (1998): The Hand: How Its Use Shapes the Brain, Language, and Human Culture. New York 1998. [2]
> Un neurólogo de la Universidad de Stanford muestra -apoyado también en análisis teóricos de la cultura y la evolución- el significado de las actividades manuales para el desarrollo espiritual.

Edad de escolarización

Puhani PA, Weber AM (2006): Does the Early Bird Catch the Worm? Instrumental Variable Estimates of Educational Effects of Age of School Entry in Germany. Universität Hannover.

Shaw P et al. (2006): Intellectual ability and cortical development in children and adolescents. Nature 440, 676-679. [2]
> Los niños con un tiempo de desarrollo relativamente lento durante el pre-escolar y la escuela primaria, a menudo muestran más tarde una corteza cerebral más gruesa en el neocórtex, a la vez que mejor desempeño.

March C (2005): Academic redshirting: Does withholding a child from school entrance for one year increase academic success. Issues In Educational Research, Vol 15. [2]
> Sin diferencias sgnificativas; panorama de varios estudios. 

Uphoff JK / Gilmore J (1985): Pupil Age at School Entrance - How Many Are Ready for Success? Educational Leadership 43, 86-90. [2]
> Niños que han sido escolarizados de más chicos a menudo deben repetir un grado.

The Scotsman, 30.6.2007: Children should start school a year later.
> En Glasgow, la comisión de educación del consejo del municipio recomienda escolarizar a los niños a los 6 años, en lugar de a los 5.

Educación emocional y social

Clouder, Christopher (Ed.): Educación emocional y social. Análisis internacional. Informe Fundación Marcelino Botin 2008. (>> Resumen).
- Prólogo (pag. 9-16, PDF, 5 pag. / >> Resumen).
- Clouder, Christopher: Introducción a la educación emocional y social. (pag. 19-42, PDF, 13 pag. / >> Resumen).
- Situación mundial (y Resumens)
- Clouder, Christopher / Heys, Belinda: Aspects of Social and Emotional Learning in the United Kingdom. (pag. 42-82, PDF, 21 pag.).
- Dahlin, Bo: Social and Emotional Education in Sweden: Two Examples of Good Practice. (pag. 83-116, PDF, 18 pag.).
- Diekstra, René F.W.: Social and Emotional Education, or Skills for Life, in the Netherlands: a Review of History, Policies and Practices. (pag. 117-149, PDF, 18 pag.).
- Fernández-Berrocal, Pablo: Social and Emotional Education in Spain. (pag. 150-187, PDF, 20 pag.).
- Lantieri, Linda: Social and Emotional Learning as a Basis of a New Vision of Education in the United States. (pag. 188-224, PDF, 19 pag.).
- Paschen, Harm: Perspectives on Social and Emotional Education in Germany. (pag. 225-252, PDF, 15 pag.).
- Diekstra, René F.W.: Evaluación de los programas escolares universales de Educación Emocional y Social, y de Habilidades para la Vida. (pag. 253-315, PDF, 34 pag. / >> Resumen).

Varios

Alexander R (ed.) (2009): Children, their World, their Education: final report and recommendations of the Cambridge Primary Review. Routledge, 2009 (608 p., 58 $, 31 £). O o o [Website | Booklet 42S. | Leaflet 6S. | Key conclusions 4S. | Press release 3p.]
> Very detailed study of the University of Cambridge about the question of „good education“, many suggestions for politicians.

Importantes resultados de la investigación acerca de los ritmos y del cerebro (Congreso mundial de maestros 2008 en Dornach, Dr. Cysarz, Prof. Moser, Prof. Rittelmeyer, G. Haffelder).

Eisenberg M et al. (2004): Correlation between family meals and psychosocial well-being among adolescents. Arch Pediatr Adolesc Med 158: 792.
> Los niños que comen al menos siete veces por semana con personas de sus familias tienen mucho mejores calificaciones en la escuela, menor riesgo de drogas y una mejor actitud general que los niños que lo hacen dos veces como máximo. 

Weikart, DP / Bond JT / McNeil JT (1978): The Ypsilanti Perry Preschool Project: Preschool years and longitudinal results through fourth grade. Monograph of the High/Scope Educational Research Foundation, 3. High/Scope Press, Ypsilanti, MI.
> Preschool education with focus on self-directed learning had enormous, positive effects on the biography. [> Wikipedia]

Medios electrónicos

“No tenemos televisión, así que seguramente nos perdemos de algunas cosas. Pero no tenemos televisión para no perdernos de lo que nos perderíamos si tuviéramos televisión.”
Reiner Kunze, Am Sonnenhang. Diario de un año. 1993, pág. 68. Citado según: Karl-Martin-Dietz: Sociedad a través de la libertad. VFG, 1996, pág. 35.

Los estudios científicos están ordenados según los siguientes temas:

- Utilizacion de media y addición de computador

- medios y salud
- medios y rendimiento escolar
- televisión y violencia
- juegos computarizados y violencia

Entre corchetes están los datos de las fuentes, las cuales se encuentran al final. Acerca del tema medios, vea nuestras páginas de literatura.

Utilizacion de media y addición de computador

BITKOM (2009): Studie zur Mediennutzung: Schon Grundschüler häufig online. Pressemitteilung des Bundesverbandes Informationswirtschaft, Telekommunikation und neue Medien e.V. [PDF 2p.]
> Phone survey (n=1000): An existing internet access in German housholds is used in different ages as follows: 4-6 years 21%, 7-10 years 71%, 11-14 years 93%, 15-17 years 99%. - 90% of the teens (10-17 years) use messaging services a.o., 50% are uploading own pictures, 25% participate in discussion forums.

Rehbein F et al. (2009): Computerspielabhängigkeit im Kindes- und Jugendalter. Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen, Forschungsbericht Nr. 108 (PDF, 53 S.).
> Survey of 44.610 9th-graders. 4,3% of the girls and 16% of the boys are playing more than 4,5 hours per day. On average boys are playing 130min per school day and 167min per weekend day (2005: 91 and 140min). The biggest potential of addiction has the game "World of Warcraft".

Wölfling K et al. (2008): Computerspielsucht: Ein psychopathologischer Symptomkomplex im Jugendalter. Psychiatrische Praxis 2008; 35 (5): S. 226-232.
> Survey on 221 class 8 pupils in Berlin: 65% regularly play computer games, 10% of them show a psychopathological addiction. (in total 6,3% – 79% of them learn at a Hauptschule, 14% at a Realschule, 7% at a Gymnasium). The addicts are playing in the middle 5 hours a day, their achievment in school gets worse, they are loosing social contacts, suffer from nervousness, disquietness and a shifted wake-sleep cycle.

Medios y salud

Anshel J (1997): Computer Vision Syndrome: Causes and Cures. Ergonomic News 2, 18-19. [2]
> En USA el 30% de los niños sufren un síndrome de visión a causa de mirar fijamente la pantalla de la computadora durante largo tiempo: ojos secos, dolor de cabeza, sensibilidad lumínica.

Dietz WH, Gortmaker SL (1985): Do we fatten our children at the television set? Obesity and television viewing in children and adolescents. Pediatrics 75, 807-812. [1,20]
> Datos sobre más de 6.000 niños y otros tantos jóvenes expresan la correlación clara y también temporal entre televisión y sobrepeso.

Johnson JG et al. (2004): Association Between Television Viewing and Sleep Problems During Adolescence and Early Adulthood. Arch Pediatr Adolesc Med 158, 562-568. [2]
> Quien con 14 años diariamente ve tres o más horas de televisión, tendrá claramente un riesgo mayor de trastornos de sueño a los 22 años.

Gortmaker SL et al. (1996): Television viewing as a cause of increasing obesity among children in the United States, 1986-1990. Arch Pediatr Adolesc Med 150, 356-362. [1,23]
> De los niños que veían menos de 2 horas (más de 3, respectivamente) de televisión diarias, al comienzo fueron el 12% (28%) los que mostraban sobrepeso, y en el perídodo de observación aumentó un 5% (19%). La relación causal fue clara.

Kalies H. et al. (2001): Übergewicht bei Vorschulkindern. Kinderärztliche Praxis 4, 227-234. [1,25]
> En los niños del pre-escolar alemán que diariamente pasan más de 2 horas frente a pantallas mediáticas, el riesgo relativo de alcanzar sobrepeso aumenta al 70%.

Ludwig DS, Gortmaker SL (2004): Programming obesity in childhood. The Lancet 364, 226-227. [1,22]
> Panorama sobre más de 50 estudios que prueban la relación entre televisión y sobrepeso. Entre ellos, dos estudios de China que en 1997 no exhibían ninguna relación concreta, lo que cambió claramente en el 2000.

Wong ND et al. (1992): Television viewing and pediatric hypercholesterolemia. Pediatrics 90, 75-79. [1,28]
> En un estudio sobre 1.081 personas jóvenes (2-20 años), el riesgo relativo de un elevado nivel de colesterol en casos de tendencia hereditaria a trastornos del metabolismo de la grasa fue del 1,6 (= 60% mayor), con 2-4 horas de consumo televisivo ya era del 2,2 (más del doble) y con más de 4 horas del 4,8 (casi cinco veces más).

Medios y rendimiento escolar

Christakis DA et al. (2004): Early television exposure and subsequent attentional problems in children. Pediatrics 113, 708-713. [1,88]
> El ADS (Síndrome de atención deficiente) en los niños de 7 años aparece más a menudo si han mirado televisión en modo relativamente habitual entre las edades de 1,8 y 3,8 años. (Estudio de la Universidad de Washington sobre 2.623 niños).

Christakis DA (2009): The effects of infant media usage: what do we know and what should we learn? Acta Paediatrica 98, 8-16.
> Resumen de 78 estudios de los últimos 25 años. Resultados diversos, por ejemplo, mucha mayor frecuencia en los retrasos en el lenguaje, etc. - 90% de todos los niños por debajo de los dos años ven televisión con regularidad. En un sondeo en USA, el 29% de los padres pensaba que ver televisión es “bueno para el cerebro”.

Clotfelter CC et al. (2008): Scaling the digital divide: home computer technology and student achievement. Duke University, 29.7.2008 (PDF, 26S.).
> Estudio con un millón de alumnos de 5° - 8° grado. Con el uso del ordenador y el acceso a internet, las capacidades de matemática y lectura son significativamente menores.

Ennemoser M (2003): Effekte des Fernsehens im Vor- und Grundschulalter. Ursachen, Wirkungen und differenzielle Effekte. Nervenheilkunde 22, 443-453. [1,135]
> Cuidadoso estudio diario a lo largo de cinco años sobre 332 niños (desde elcomienzo del último año del jardín de infancia). En el test de lectura en 3° grado los bajos consumidores de TV (15 minutos diarios) tuvieron un promedio de 100 puntos y los altos consumidores (>2 horas), menos de 80 puntos. El efecto fue especialmente fuerte en los altos consumidores de la clase social alta y en los bajos consumidores de la clase social baja (los primeros sólo tuvieron resultados buenos y malos los segundos). En el test de riqueza de vocabulario se produjo sobre todo en niños con bajo IQ (coeficiente intelectual) un efecto drástico para los consumidores altos (medio punto en comparación). 

Fuchs Th, Wößmann, L (2004): Computers and student learning: bivariate and multivariate evidence on the availability and use of computers at home and at school. Brussels Economic Review 47 (3/4), 359-385. [2]
> Datos del estudio PISA que muestran los efectos negativos del uso habitual de la computadora sobre el rendimiento escolar.

Hancox RJ, Milne BJ, Poulton R (2004): Association between child and adolescent television viewing and adult health: a longitudinal birth cohort study. Lancet 364, 257-262. [1,29]
> Estudio a largo plazo en Nueva Zelanda sobre alrededor de 1.000 personas, acerca de la influencia del estatus socioeconómico y IQ: de quellos que con 5 años miraban menos de una hora de TV (o más de 3 horas respectivamente), más del 40% (menos del 10%) obtuvo con 26 años una profesión , y el 15% no la obtuvo (40%, entre ellos 25% interrumpió su escolaridad). De los adultos que con 5-15 años veían 2-4 (<1) horas de TV, alrededor del 45% (27%) tuvieron sobrepeso; en los fumadores la relación fue similar.

Jungwirth RJ, Ernst E, Pöhler H (2005): Fernsehkonsum beeinflusst die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Monatsschrift Kinderheilkunde 153, 386-387. [2]

Karten YJG et al. (2005): Stress in early life inhibits neurogenesis in adulthood. Trends in Neurosciences 28, 171-172. [2]

Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen (2006): Mediennutzung im Alltag von Kindern und Jugendlichen – Ausmaß, Inhalte und Zusammenhänge mit schulischem Erfolg. Ergebnisse der Schülerbefragung 2005. [2]
> En alumnos de cuarto grado, la existencia de una consola de juegos o de una TV en el dormitorio se corresponde con una notable disminución del rendimiento escolar.

Mößle T, Kleimann M, Rehbein F (2007): Bildschirmmedien im Alltag von Kindern und Jugendlichen. Problematische Mediennutzungsmuster und ihr Zusammenhang mit Schulleistungen und Aggressivität. Kriminologisches Institut Niedersachsen, 2007 (146 S., 24€). O

Myrtek M (2003): Fernsehkonsum bei Schülern: ambulante psychophysiologische Untersuchungen im Alltag. Nervenheilkunde 22, 454-458. [1,123]
> El consumo de TV lleva a un peor rendimiento escolar.

Myrtek M, Scharff C (2000): Fernsehen, Schule und Verhalten. Untersuchungen zur emotionalen Beanspruchung von Schülern. Huber, Bern. [1,125]
> La tendencia indica que el mirar televisión lleva a ser un marginado en lo social. Investigación en niños de 11 y 15 años, en grupos de 100: pulso, frecuencia cardíaca, percepción subjetiva, actividad. Organización del día (% del día) del joven de 15 muy consumidor (bajo consumidor respectivamente): solo = 42% (35%); con amigos = 12% (20%); conversando = 9% (15%); salidas = 8% (13%); práctica de instrumento musical = 1,3% (4,4%). En los niños de 11 los efectos fueron más débiles, pero de todos modos muy significativos. 

Spitzer M (2007): "Kinder lernen besser ohne Computer". Der Tagesspiegel, 22.6.2007.

Winterstein P, Jungwirth RJ (2006): Medienkonsum und Passivrauchen bei Vorschulkindern. Risikofaktoren für die kognitive Entwicklung? In: Der Kinder- und Jugendarzt 37, 205-211. [2]
> Niños de pre-escolar que miran diariamente más de tres horas de TV o que tienen padres muy fumadores muestran en el test del dibujo de una persona un retraso fuerte en su capacidad de representación en imágenes

Zimmerman FJ, Christakis DA (2005): Children´s Television Viewing and Cognitive Outcomes. A Longitudinal Analysis of National Data. In: Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine 159, 619-625. [2]
> Niños que hasta los tres años han mirado mucha TV -más de 3hs/día- muestran estadísticamente una clara disminución en sus capacidades de lenguaje y cognitivas. Este efecto es especialmente drástico en consumidores de TV menores de 3 años.

Televisión y violencia

A continuación se mencionarán las relaciones entre la violencia en la pantalla y la violencia real. Éstas son casi tan altas (0,3) como las existentes entre fumadores y cáncer de pulmón. Como comparación: parche de nicotina/dejar de fumar 0,13. Muchos medicamentos -como por ejemplo contra la presión alta, concentración de grasas o de azúcar en sangre- están claramente por debajo de esto y sin embargo son recetados debido a los efectos significativos probados  estadísticamente. [1]

American Academy of Pediatrics et al. (2000): Joint Statement on the Impact of Entertainment Violence on Children. Congressional Public Health Summit, 26. July 2000. [2] 

Barry AMS (1997): Visual Intelligence: Perception, Image, and Manipulation in Visual Communication. State University of New York Press, Albany. [1,161]
> Un estudiante promedio en USA tiene, luego de 12 años de escuela, alrededor de 13.000 horas en ella y 25.000 horas delante de la TV. Niños que crecieron con televisión por cable o con reproductor de video, a los 18 años ya han visto alrededor de 32.000 asesinatos y 40.000 intentos de asesinato; algunos grupos del casco conurbano todavía mucho más. (Otros estudios mostraron que en tres de cuatro casos, el responsable de esos actos queda sin castigo; y que en menos del 5% de los casos se muestran alternativas no violentas para la solución del problema). 

Centerwall BS (1989): Exposure to television as a risk factor for violence. American Journal of Epidemiology 129, 643-652. [1,203]
> Comparación entre la población blanca de USA, Canadá y Sudáfrica: luego de la aparición de la TV en USA y Canadá (años ’50), en un plazo de 10-15 años se duplicaron los delitos de homicidio, mientras que esa cifra disminuyó un 7% en Sudáfrica. A partir de la aparición de la TV en Sudáfrica (1975), hasta 1987 los homicidios habían aumentado un 130%.

Eron LD, Huesman LR (1986): The role of television in the development of prosocial and antisocial behavior. In: Olweus D et al. (Ed.): Development of antisocial and prosocial behaviour. Research, theories and issues. Academic Press, New York. 285-311. [1,173]
> Estudio a largo plazo (1960-81) sobre 875 jóvenes: quien ya con siete años ha visto en promedio muchas escenas de violencia en la TV, con 19 años tuvo más probabilidades de estar en conflicto con la ley, y con 30 de ser juzgado por violencia o de ser violento contra su esposa y sus hijos.

Hearold S (1986): A synthesis of 1043 effects of television social behaviour. Public Communication and Behavior 1, 65-133. [1,178]
> Análisis de 230 estudios con cerca de 100.000 personas: nivel de influencia entre violencia mediática y comportamiento agresivo, en total, del 0,30 (dentro de eso: policiales: 0,27; westerns: 0,35; comics: 0,4; noticieros: 0,68; reality-shows: 0,7).

Johnson JG et al. (2002): Television viewing and aggressive behaviour during adolescence and adulthood. Science 295, 2468-2471. [1,195]
> Estudio sobre 707 familias de un solo hijo. Quien a los 14 años veía más TV, con el tiempo fue más violento (con 16 y 22). La influencia más fuerte se observó en el sexo masculino y en aquellos con predisposición a la violencia. El índice de violencia en las “pacíficas” adolescentes que más TV consumían (>3hs) era igual (0,1) que el de los jóvenes que menos consumían (<1h). El índice de las adolescentes violentas más consumidoras fue algo más bajo que el de los jóvenes “pacíficos” muy consumidores (0,4). Los jóvenes violentos muy consumidores fueron el extremo (0,6 -pero ya con 1-3hs de consumo pasa los 0,5-). Por otro lado, se mostró la relación contraria: la predisposición a la violencia lleva a un mayor consumo de televisión. 

Joy LA, Kimball MM, Zabrack MI (1986): Television and children´s aggressive behaviour. In: Williams TM (Ed.): The Impact of Television. Op. cit., 303-360. [1,169]
> En un municipio canadiense que recién tuvo televisión en 1973, se vio en un lapso de tres años aumentar la agresividad en adolescentes de ambos sexos: al doble en cuanto a lo verbal y al triple en lo corporal; mientras que en otros dos municipios vecinos que ya tenían TV, se mantuvo constante.

Lukesch H et al. (2004): Das Weltbild des Fernsehens: eine Untersuchung der Sendungsangebote öffentlich-rechtlicher und privater Sender in Deutschland. Roderer, Regensburg. [1,163]

Groebel J, Gleich U (1993): Gewaltprofil des deutschen Fernsehprogramms. Leske & Budrich, Opladen.
> A comienzos de los ’90 la violencia aparecía en el 48% de todos los programas; en el 2002, en el 79%. La cifra de actos de violencia dura y muy dura aumentó de 5 a más de 9 por hora. La proporción de programas con escenas de violencia (y la proporción temporal de escenas violentas respectivamente) es de 94% (6%) para películas, series y similares; 89% (10%! pero con una gran diferencia entre canales abiertos 4% y privados 14%) para programas infantiles; 78% (5%) para programas informativos. La mitad de los actos de violencia no tienen consecuencias o bien éstas son positivas. 

Paik H, Comstock G (1994): The effects of television violence on antisocial behavior: a metaanalysis. Communication Research 21, 516-546. [1,179]
> Análisis de 217 estudios de los años 1957 hasta 1990 (superposición de menos del 50% con el análisis de Hearold): influencia 0,31. Alguna diferencia en la categorización del género de los programas, con los siguientes resultados: noticias 0,25; policiales/acción 0,3; dibujos animados y comportamientos proyectados 0,5. Según grupos de edades: menos de 6 años 0,4; 6-11 años 0,3; 18-21 años 0,27; 12-17 años 0,22; más de 21 años 0,18. 

Robinson TN et al. (2001): Effects of reducing children´s television and video game use on aggressive behaviour: a randomized controlled trial. Arch Pediatr Adolesc Med 155, 17-23. [1,170]
> La reducción en el consumo de medios con pantalla en niños en edad escolar llevó a una disminución significativa de la agresividad referida por compañeros de grado, así como de la agresividad verbal observada durante el recreo.

Schmidtke A, Häfner H (1986): Die Vermittlung von Selbstmordmotiven und Selbstmordhandlung durch fiktive Modelle. Die Folgen der Fernsehserie „Tod eines Schülers“. Der Nervenarzt 57, 502-510. [1,158]
> Luego de la emisión de la película de la televisión alemana “Muerte de un alumno” a comienzos de 1981 y a fines de 1982, la cifra de suicidios en las vías del tren aumentó en esos años hasta 101 y 91 respectivamente; mientras que el promedio entre 1976-84 estaba en 33. La cifra total de suicidios en edades entre 15-29 años en los dos meses posteriores a la primera emisión aumentó de 0,45 a más de 0,9 por día. 

Walma van der Molen JAH et al. (2002): Television News and Fears: A Child Survey. Communications: The European Journal of Communications Research 27, 303-317. [2]
> 48% de los niños de entre 7-12 años reaccionaron con miedo ante los noticieros de TV para adultos.

Juegos computarizados y violencia

Con respecto al concepto „relación de influencia“, ver los comentarios en "Televisión y violencia".

Anderson CA, Bushman BJ (2001): Effects of violent video games on aggressive behaviour, aggressive cognition, aggressive affect, physiological arousal, and prosocial behaviour: a meta-analytic review of the scientific literature. Psychological Science 12, 353-359. [1,224]
> Análisis de 35 estudios del año 2000: juegos de computadora y video con contenidos agresivos aumentaron los pensamientos agresivos y llevaron a comportamientos del mismo tenor (así como a disminuir la predisposición para ayudar), en una relación de influencia de 0,27 y 0,20 respectivamente.

Anderson C, Gentile D, Buckley C: Video Game Effects on Children and Adults. Theory, Research and Public Policy. 2007.
> Libro con un panorama sobre varios estudios que prueban efectos significativos de juegos de video violentos.

Baier D, Rabold S, Lüdders L, Pfeiffer C: Schülerbefragung 2005: Gewalterfahrungen, Schulschwänzen und Medienkonsum von Kindern und Jugendlichen. Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen, 2006.

Bushman BJ, Anderson CA (2001): Media violence and the American public: scientific facts versus media misinformation. American Psychologist 56, 477-489. [1,278]
> Los medios impresos evitan claramente reflejar los resultados de las investigaciones. Desde los años ’80, el efecto de la violencia mediática se hizo cada vez más evidente, mientras que los medios siguen la tendencia de calcularlo inclusive más débil que antes.

Funk JB et al. (2004): Violence exposure in real-life, video games, television, movies and the internet: is there desensitization? J Adolesc 27, 23-39. [1,238]
> El estudio de 150 niños de 10 años muestra una relación significativa entre juegos de video violentos y embotamiento (postura „tolerante“ frente a la violencia, así como disminución de la empatía).

Gentile DA, Anderson CA (2003): Violent video games: the newest media violence hazard. In: DA Gentile (Ed.): Media Violence and Children. Praeger, Westport, 131-152. [1,219]
> Estudios sobre juegos violentos de computadora y video muestran un efecto cada vez mayor, cuanto más nuevos son.

Gentile, DA et al. (2004): The effects of violent video game habitus on adolescent hostility, aggressive behaviors, and school performance. J Adolesc 27, 5-22. [1,222]
> Estudio sobre 607 alumnos de 8° y 9° grado. La proporción de alumnos envueltos en violencia física estaba en 4% sin juegos computarizados de violencia y 38% con estos juegos -en ambos casos, en el “grupo pacífico”-; y en el “grupo agresivo” fue de 28% sin juegos computarizados violentos y 63% con ellos.

Koepp MJ et al. (1998): Evidence for striatal dopamine release durino a video game. Nature 393, 266-268. [1,216]
> Un juego de video violento produce un aumento de por lo menos el 100% de la liberación de dopamina, lo que antes sólo se había observado en casos de utilización de anfetaminas y otras drogas de acción psicológica. La dopamina libera sustancias similares al opio en casos de “experiencias de éxito”, produce emociones positivas y tiene un rol central en la generación de significados y procesos de aprendizaje similares. ¡Así es como la violencia se aprende intensamente! 

Krahé B / Möller I (2004): Playing violent electronic games, hostile attributional style, and aggression-related norms in German adolescents. Journal of Adolescence, vol. 27, 53-69.
Los juegos de violencia aumentan la agresividad y disminuyen la capacidad de empatía.

Krahé B / Möller I (2006): Aktuelle Forschungsprojekte zum Thema "Mediengewalt": Fragestellungen, Methode und Ergebnisse. Documento on-line, 8 pag.

Kraut R et al. (1998): Internet paradox. American Psychologist 53, 1017-1031. [1,228]
> Estudio sobre 169 usuarios de internet en 73 hogares, después de que estuvieron entre uno y dos años online: los miembros de la familia hablaban menos entre ellos, el círculo de amigos se achicó, aumentaron la soledad y la depresión.

Möller I / Krahé B (2009): Exposure to violent video games and aggression in German adolescents. Aggressive Behavior, 35, 75-89. [Abstracts]
> Study with 295 youngsters at an interval of 30 months: the ones who played more violent games showed at the end a greater tendence for aggression. The opposite relation (more aggression > more playing) has not been found.

Mori A, Iwadate M, Kita Y (2002): Influence of Computer Games on Occurrence Patterns of Brain Activity in the Human Prefrontal Cortex. Kongressbericht 2002 der Society for Neuroscience, Washington, D.C. [2]
> En casos de utilización constante de juegos de PC, se ve disminuida con el tiempo la actividad de la región cerebral relacionada con emociones y procesos creativos de pensamiento.

Pfeiffer C (2007): Offener Brief an den Bundestagsausschuß für Kultur und Medien zur Gefährlichkeit gewaltorientierter Computerspiele. Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen, 3.5.2007.
> Uno de cada dos niños de 10 años tiene experiencia con juegos que están calificados para ser usados a partir de los 16, uno de cada cinco los jugaba actualmente (los de 14/15 años en un 82%, y un tercio de los de 10 años). Por el contrario, los juegos indicados llegan a dichas edades en un 0,1 y 2,5% respectivamente. 

Sanders CE et al. (2000) : The relationship of internet use to depression and social isolation among adolescents. Adolescence 35, 237-242. [1,229]
> Estudio sobre 89 adolescentes: cuanto más acostumbrados están al uso de internet, tanto peor es la relación con padres y amigos. En un cuestionario de ocho preguntas sobre un puntaje de 40, los menos consumidores (<1h) y los más consumidores (>2hs) calificaron respectivamente sus relaciones: amigos = 31/25; madre = 28,5/21,5; padre = 24,5/23; depresión = 23/26. 

Uhlmann E, Swanson J (2004) : Exposure to violent video games increases automatic aggressiveness. J Adolesc 27, 41-52. [1,236]
> Estudio sobre 121 estudiantes de psicología de 18 años: diez minutos del juego de violencia “Doom” producía un cambio significativo de las asociaciones inconcientes, mientras que las respuestas concientes acerca de la valoración de sí mismo permanecieron sin ser influidas.

Fuentes
[1] Manfred Spitzer: Vorsicht Bildschirm. Dtv, 2006.
[2] Christian Rittelmeyer: Kindheit in Bedrängnis. Kohlhammer, 2007.